p>

kupisiewicz

Исследователь истории образования, член настоящей польской академии наук профессора Чеслав Куписевич. В эпоху жидкого постмодернизации казалось бы, что больше нет места для классики, традиций, для этого знания, которые продолжались веками, служат многим поколениям, готовящиеся к одной из самых красивых профессий человечества, я, который является широко понятным учителем. Подходы к ребенку, его родители или учителя знают о необходимости сохранения этих идей и практических решений, которые являются вневременными, нынешними, неизменными в их сущности.

"дидактика" Чеслав Куписевич, который представляет знания, генерирующие открытость ситуации и процессов обучения, и, таким образом, создавая место в нашем пространстве для другого человека. Это также своего рода жест приглашения к изучению, который показывает, что автор заботится о открытии, прежде чем изучать свое собственное сердце, разум и волю, чтобы иметь возможность умирать за вступление ценности добра, правды и красоты, богатства мудрости, ценного опыта и эмоций.

Этот учебник также был написан в этом конвенции. Между тем, революционные достижения науки, технологий и технологий, особенно в области электроники, означают, что некоторые из этих достижений начинают проникать в преподавание и все больше и больше в более широкой степени, а также для медицины и других наук. В результате, почти все учебные компоненты, описанные в этом руководстве, описанные в этом учебнике, будут подвержены значительным изменениям, начиная с целей обучения, обучения и обучения, посредством критериев выбора содержания образования для школьных и академических программ и окончания - наиболее сильно - по методам, организационным формам и мерам преподавания. Эти изменения были отмечены в этом учебнике - в первую очередь, когда речь заходит о их типах и направлениях - но недостаточно, чтобы эта значительная проблема можно считать истощенной. Это было бы не очень реально из -за количества и динамики этих изменений.

Что касается структуры и содержания этого учебника, я держу снимок, уже выявленный в его предыдущих изданиях. Его детерминантами являются отдельные компоненты предмета дидактики, начиная с целей и содержания обучения - обучения и заканчивая принципами, методами, организационными формами и мер для реализации этого процесса. Тем не менее, сильнее, чем в предыдущих изданиях, я раскрываю исторические условия обсуждаемых вопросов, а также изменения, вызванные прогрессом исследований дидактики и достижений электроники. Это в основном относится к трем крупным дидактическим системам, которые были созданы во второй половине 19-го и 20-го веков, то есть традиционные, прогрессивные и современные, а также к концепции электронного обучения, которая появилась на рубеже 20-го и 21-го веков, то есть в наши времена. Благодаря упомянутым исследованиям и достижениям, дидактика больше не сосредоточена только на образовании, проведенном в школе и в школе, но расширяет свои интересы до обучения в не в школе, включая вышеупомянутое обучение -обучение с участием электронных средств. доход