Развитие психомоторных навыков в играх.

Развитие психомоторных навыков в играх и забавах

Методические материалы предназначены для учителей физкультуры начальных классов - учителей начальных классов, преподающих в I - VI классах

Мы делаем попытку сознательно объединить различные аспекты игр и занятий. В нашем случае это сочетание общеразвивающего аспекта, который в педагогической практике выступает как дидактический с элементами движения, а точнее двигательной активности с указанием местности как места реализации. Каковы причины такого сочетания? Представляется, что наши попытки могут быть мотивированы следующими причинами.

Современная школа – это, прежде всего, место, где удовлетворяются многочисленные потребности детей. Психология предупреждает, что, несмотря на чрезмерно амбициозные ожидания педагогов и часто родителей относительно потребностей детей в обучении, они проявляются скорее как стремление к веселью, спонтанной деятельности и обучению с ограниченной ответственностью детей. Потребности детей в здравоохранении также растут в геометрической прогрессии, что является следствием псевдокомфорта цивилизации. Образ жизни детей, зачастую тождественный образу жизни взрослых и в то же время навязанный взрослыми, главным образом школой, и родителями, можно охарактеризовать как антисанитарный и во многом ограничивающий психофизическое развитие детей. Вышеизложенный тезис подкрепляется такими элементами детского образа жизни, как:

1. Акинезия - неподвижность учащихся, вызванная классно-урочной системой, но также некритически культивируемая семьями дома.

2. Отсутствие возможностей для физической работы, двигательной активности, закаливание к неприятным раздражителям различного характера. Ограничение движений и изоляция от физической работы тормозят развитие сердечно-сосудистой системы и нарушают работу опорно-двигательного аппарата. Вышеуказанные плохие условия усугубляются постоянным пребыванием в закрытых помещениях (криптоклиматических) и сидячим, вынужденным положением тела.

3. Пребывание в закрытых помещениях снова является главными виновниками: школа и семья. Антисанитарное воздействие постоянного сидения в перегретых, слишком сухих и зачастую токсичных по разным причинам помещениях теоретически известно педагогам и некоторым родителям, но, несмотря на это, попыток отхода от цивилизационных закономерностей немного.

< б>4. Стрессовые обязанности, абстрактные инструкции, информационная перегрузка и слишком длительное и устойчивое напряженное внимание делают школу слишком часто объектом фобии. Это явление усугубляется неспособностью родителей, а зачастую и учителей, регулировать психические процессы. Чрезмерная ответственность учащихся, непонимание необходимости активного отдыха в семье довершает синдром слишком взрослого обращения с детьми.

5. «Солнечное затмение» у телевизора. , видеомагнитофон и компьютерный монитор, несомненно, являются явлением образовательным, ибо наступило время изобразительной культуры, но несомненно удлиняющим время неподвижности, деформирующим позы тела, изолирующим от терапевтического воздействия природы и местности и, прежде всего, сокращающим время время сна и сместив его на поздние ночные часы.

Готовя детей к будущим социальным ролям, мы изменили их игру, преждевременную работу и образ жизни со спонтанного, полного движения и радость взрослому цивилизационному, антиразвитийному. Помня, что наше здоровье (по данным ВОЗ) на 50 процентов зависит от нашего образа жизни, мы призываем вас смягчать его антиоздоровительные последствия не только с помощью обучающих игр и занятий, но и посредством движения и контакта с природой. Предлагая детям развивающие игры и занятия, взрослые устанавливают правила, явно направленные на познавательное обучение. Другие ценности развлечения или игры менее важны. Это кажется ошибкой, учитывая постоянно растущие потребности развития.