Електронна книга – цифрова версія продукту

Назва: Розлади розвитку, що супутні дислексії та СДУГ

Автор: Małgorzata Lipowska

Формат файлу: pdf

Видавництво: Науковець

Кількість сторінок: 306

Рік видання: 2011

ISBN: 978-83-7383-561-0

мова: польська

Опис:

Монографія Дислексія та СДУГ - супутні розлади розвитку. Нейропсихологічний аналіз дефіциту пам'яті є одним з небагатьох досліджень у нашій країні на межі нейропсихології розвитку та клінічної дитячої психології. Важливою перевагою даної роботи є її міждисциплінарний характер. Такий підхід до теми був для автора великим випробуванням, оскільки вимагав глибоких знань. Як психологу їй довелося глибоко вникати в багато медичних спеціальностей, тому існує нейропсихологічний, нейроанатомічний, нейрофізіологічний і генетичний підхід до питань розладів навчання та поведінки та їх спільного виникнення. Усе це означає, що рецензована дисертація є унікальною [...]. Монографія доповнює брак такого роду видань, необхідних для розвитку науки, освіти, для потреб фахівців.

Проф. конв. доктор філософії Marta Bogdanowicz

Монографія є унікальним, оригінальним викладом питань, розглянутих у теоретичній частині та конкретизованих у формі дослідницьких питань власної наукової програми. Він документує широкий спектр знань і такий же широкий клінічний досвід Автора [...]. Методологія власних досліджень виділяє мікрогенетичний підхід до функціонування мозку та розуму, оскільки саме процесний підхід дозволяє пояснити динаміку симптомів патологічного розвитку в умовах ураження центральної нервової системи (ЦНС). Варто підкреслити, що мікрогенетичний підхід тільки починає включатися в дослідження патології розвитку дітей.

Проф. конв. доктор філософії Danuta Kądzielawa

У нейронауці рідко трапляється, щоб глибоке теоретичне мислення про мозок, його структуру та функції у дітей поєднувалося з багатим досвідом клініциста, відданого своїй справі. Монографія Малгожати Ліповської є путівником – у повному розумінні цього слова – на важкому, але дуже важливому шляху пізнання розладів пам’яті та їх модераторів у дітей із поєднанням дислексії та СДУГ. Досягнутий науковий результат багаторазово збільшує пояснювальну силу прикладної мікрогенетичної теорії, або, іншими словами, приносить нову цінність науці (в даному випадку нейропсихології розвитку). Діапазон проблем, особливо помітних у модельній інтерпретації дефіциту пам’яті у дітей із одночасним виникненням дислексії та СДУГ, не має собі рівних у сучасній традиції досліджень розладів розвитку у дітей.

Проф. конв. доктор філософії Марія Похальська

Зміст:

Вступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Розділ 1

Специфічні вади розвитку дітей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.1. Нормативні зміни розвитку та порушення розвитку. . . . . . . . . . . . 13

1.1.1. Завдання розвитку та порушення розвитку. . . . . . . . . . . . . . . .. 15

1.1.2. Порушення розвитку з точки зору різних наукових дисциплін. . . . . . 19

1.1.3. Проблеми термінології та класифікації вад розвитку. . . 21

1.2. Пороки розвитку в медичній класифікації. . . . . . . . . .... . 23

1.2.1. Вади розвитку за класифікацією МКБ. . . . . . . . . . . . . . . .. 25

1.2.2. Розлади розвитку в класифікаціях DSM. . . . . . . . . . . . . ... 29

1.2.3. Пороки розвитку в індивідуальних класифікаціях. . . .. 33

1.2.3.1. Діагностичні критерії RDC-PA для дітей дошкільного віку. . . 33

1.2.3.2. Діагностична класифікація ДК: 0–3. . . . . . . . . . . . . . . . . 34

1.3. Теорія симптомів у нейропсихології розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . .35

1.3.1. Морфогенез. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1.3.2. Парцеляція. . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1.3.3. Гетерохронія. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Розділ 2

Дислексія та СДУГ як порушення розвитку. . . . . . ... . . . . . . . . . . . 43

2.1. Проблеми визначення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2.1.1. Дислексія як специфічна проблема навчання. . . . . . . . . . . . 44

2.1.2. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю. . . . . . . 48

2.1.3. Медичні класифікації дислексії та СДУГ. . . . . . . . . . . . . . .. 49

2.2. Епідеміологія дислексії та СДУГ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

2.3. Основа дислексії та СДУГ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

2.3.1. Сімейний випадок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

2.3.2. Генетичний фон. . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

2.3.3. Взаємозв'язок генів і середовища. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

2.3.4. Церебральний субстрат. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

2.3.5. Біохімічні порушення. . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . 67

2.3.6. Пренатальні та неонатальні основи дефіциту. . . . . . . . . ... . . . 69

2.4. Патомеханізм порушень розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

2.4.1. Патомеханізм дислексії розвитку. . . ... . . . . . . . . . . . . . 70

2.4.1.1. Поняття про порушення в зоровій системі. . . . . . . . . . . . . . . 71

2.4.1.2. Модель рівноваги півкуль. . . . . . . . ...... . . . . . . . . . . 72

2.4.1.3. Лінгвістична концепція. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

2.4.1.4. Мозочкова гіпотеза. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2.4.2. Патомеханізм СДУГ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

2.4.2.1. Поняття про реакцію дефіциту гальмування. . . . . . . . . . . . . . . .. 77

2.4.2.2. Енергокогнітивна модель. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

2.4.2.3. Гіпотеза систем поведінкового гальмування та активації. . . . . . . 82

2.4.2.4. Модель неприйняття затримки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Розділ 3

Супутність вад розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

3.1. Сутність супутніх розладів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

3.2. Епідеміологія супутніх захворювань у дітей. . . . . ... . . 87

3.3. Моделі супутніх розладів. . . . . . . . . . . . . . . . . ... . 90

3.4. Концепції спільного виникнення дислексії та СДУГ. . . . . . . . . . . ... . 94

3.4.1. Поняття про фенотипічні ознаки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

3.4.2. Концепція невипадкового відбору батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . 96