Język polski Oblicza epok podr. 3 część 1 zak.pods/rozsz.Dariusz Chemperek

Польська мова «Обличчя епох», підручник 3, частина 1, гімназія та технікум, базовий та розширений обсяг Даріуш Чемперек, Адам Кальбарчик, Даріуш Тшесьньовський

Підручник «Обличчя епох» для 3 класу, частина 1 містить тексти з Молодої Польщі, м. ін Федір Достоєвський «Злочин і кара»; поезії Казімєжа Прзерви-Тетмаєра (Мені подобається, коли жінка...; Мелодія нічних туманів (У Czarny Staw Gąsienicowy)); Станіслав Виспянський, Весілля; Владислав Станіслав Реймонт, Селяни. До цієї частини підручника також увійшли тексти міжвоєнного періоду – класичного напряму, зокрема: Стефан Жеромський, Перед весною; поезія Марії Павліковської-Ясножевської (Любов, Ніка, Листи)

Навчальний матеріал розміщено в хронологічному порядку та поділено на уроки. Теоретичні знання про епоху тісно пов’язані з практичними навичками, адже матеріал викладається насамперед через поглиблений аналіз та інтерпретацію тексту – коментарі на початку кожного уроку, корисні пояснення ключових понять і завдань під текстами дають можливість усвідомити -поглиблене читання творів, навчити навичок інтерпретації та сприяти сприйняттю письмових текстів (розділ «Цінності та ставлення»), розвивати риторичні навички студентів (включаючи аргументацію, обґрунтування думок, дискусію навколо проблеми). ), а також дозволяють інтегрувати зміст (на уроках літератури та культури вказівки щодо вивчення мови виділяються кольорами; пропонуються вказівки для створення письмових висловлювань та самонавчальних проектних завдань, що стосуються проблематики обговорюваних текстів).

Щоб показати учням актуальність старої літератури, тексти епохи були зіставлені з сучасними контекстами, а також з популярної культури – вибрані як через подібність мотивів, так і через різноманітність засобів вираження ( в тому числі кіно, музика, театр, образотворче мистецтво, вуличне мистецтво). До таких контекстів також належать літературні твори, зокрема: Весілля, Станіслав Виспянський; фільм Весілля, реж. Wojciech Smarzowski.

Підручник збагачений міні-посібниками, які дають змогу зібрати та систематизувати знання, а також блоком повторення, що складається зі схеми, що містить найважливішу інформацію про обговорювані прочитані, повторення важливих поняття (Пригадай) і контрольні запитання (Перевір себе). Кульмінацією кожного розділу є блоки Розбір нехудожнього тексту та Створення власного тексту.

Структура теми (розділу уроку)

Назва уроку - цікава, довідкова до твору, що обговорюється.

Хронологічна шкала, що візуалізує час створення твору.

Авторський текст, поділений на підрозділи – знайомить із основним змістом навчання, визначеним базовою навчальною програмою, містить інформацію про генезис (Біля джерел тексту), жанр (Жанрова форма) і контексти, в яких слід читати твір.

Графічні елементи (таблиці, діаграми, діаграми), що полегшують запам'ятовування інформацію.

Знайте більше фреймів, що містять додаткову інформацію, таку як курйози та доповнення - вони забарвлюють і розширюють розповідь і мають на меті зацікавити студента.

Про автора рамки - далі до першого тексту даного автора в підручнику – ввести додаткові біографічні відомості.

Текст – з нумерацією рядків (у разі вірша) та абзаців (у випадку нехудожнього тексту) , з примітками.

Контексти (фотографії, репродукції, кадри фільмів тощо) разом із описами, що пояснюють їхній зв’язок із періодом, а також інструкціями, які керують тлумаченням контексту або створюють проблему для обговорення.

Ключові поняття, що містять пояснення ключових понять і термінів.

Інструкції на уроках літератури та культури, поділені на частини:

- аналіз, Інтерпретація - використовуються для поглибленого читання твору, навчають аналізу та інтерпретації цілих творів або окремих фрагментів з обґрунтуванням із посиланням на відповідні контексти та власний прочитаний і життєвий досвід;

- Цінності та ставлення - пропозиція для обговорення учнями проблеми цінностей/ставлень та актуальних конфліктів цінностей/ставлень у творі, у тому числі пропозиція для учнів звернутися до чужих висловлювань чи поглядів на цю тему; пропозиція обговорити проблему співвідношення пізнавальних, етичних та естетичних цінностей