Польська мова Обличчя епох підручник 3 частина 1 середня школа і технікум обсяг

Польська мова «Обличчя епох», підручник 3, частина 1, гімназія та технікум, базовий та розширений обсяг Даріуш Чемперек, Адам Кальбарчик, Даріуш Тшесьньовський

Підручник «Обличчя епох» для 3 класу, частина 1 містить тексти з Молодої Польщі, м. ін Федір Достоєвський «Злочин і кара»; поезії Казімєжа Прзерви-Тетмаєра (Мені подобається, коли жінка...; Мелодія нічних туманів (У Czarny Staw Gąsienicowy)); Станіслав Виспянський, Весілля; Владислав Станіслав Реймонт, Селяни. До цієї частини підручника також увійшли тексти міжвоєнного періоду – класичного напряму, зокрема: Стефан Жеромський, Перед весною; поезія Марії Павліковської-Ясножевської (Любов, Ніка, Листи)

Навчальний матеріал розміщено в хронологічному порядку та поділено на уроки. Теоретичні знання про епоху тісно пов’язані з практичними навичками, адже матеріал викладається насамперед через поглиблений аналіз та інтерпретацію тексту – коментарі на початку кожного уроку, корисні пояснення ключових понять і завдань під текстами дають можливість усвідомити -поглиблене читання творів, навчити навичок інтерпретації та сприяти сприйняттю письмових текстів до ціннісних текстів (розділ Цінності та ставлення), розвивати риторичні навички студентів (включаючи аргументацію, обґрунтування думок, дискусію навколо проблеми). ), а також дозволяють інтегрувати контент (в уроки літературно-культурологічні заняття, виділено кольором вказівки щодо створення письмових висловлювань та завдань для самостійного оформлення, що стосуються проблематики обговорюваних текстів.

Показати учням актуальність старої літератури, тексти епохи були зіставлені з сучасним контекстом, також з популярної культури - обрані як через подібність мотивів, так і через різноманітність засобів вираження (в т.ч. кіно, музика, театр, образотворче мистецтво, вуличне мистецтво). До таких контекстів також належать літературні твори, зокрема: Весілля, Станіслав Виспянський; фільм Весілля, реж. Wojciech Smarzowski.

Підручник збагачений міні-посібниками, які дають змогу зібрати та систематизувати знання, а також блоком повторення, що складається зі схеми, що містить найважливішу інформацію про обговорювані прочитані, повторення важливих поняття (Пригадай) і контрольні запитання (Перевір себе). Кульмінацією кожного розділу є блоки Розбір нехудожнього тексту та Створення власного тексту.

Структура теми (розділу уроку)

Назва уроку - цікава, довідкова до твору, що обговорюється.

Хронологічна шкала, що візуалізує час створення твору.

Авторський текст, поділений на підрозділи – знайомить із основним змістом навчання, визначеним базовою навчальною програмою, містить інформацію про генезис (Біля джерела тексту), жанру (жанрової форми) і контекстів, у яких слід читати твір.

Графічні елементи (таблиці, діаграми, діаграми), що полегшують запам'ятовування інформації.

Дізнайтеся більше полів, що містять додаткова інформація цікаві факти, додатки – вони забарвлюють і розширюють розповідь, мають на меті зацікавити учня предметом.

Клавки про автора – біля першого тексту даного автора в підручнику – ввести додаткову інформацію біографічні.

Текст – з номерами рядків (у випадку вірша) та абзаців (у випадку нехудожніх текстів), з виносками.

Контекст (фотографії, репродукції) , кадри фільму тощо), а також описи, які пояснюють їх зв’язок із твіром епохи, а також інструкції, які спрямовують тлумачення контексту або створюють проблему для обговорення.

Вставки Ключові поняття, що містять пояснення основних понять і термінів.

Інструкції на уроках літератури та культури, поділені на частини:

- Аналіз, Інтерпретація - служать для поглибленого читання твору, навчають аналізу та інтерпретація цілих творів або вибраних фрагментів з обґрунтуванням, посилаючись на відповідні контексти та власний прочитаний і життєвий досвід;

- Цінності та ставлення - пропозиція студентам обговорити проблему щодо цінностей/ставлень та конфлікти цінностей / установок, присутніх у творі, включаючи пропозицію для посилання учні до чужих висловлювань або поглядів на цю тему; пропозиція обговорити проблему співвідношення пізнавальних, етичних та естетичних цінностей